坚持全员参与静待花开之时——浅谈低年级班干部培养_基础教育_校园联播_教育

对于班主任老师来说，得力的小干部是不可或缺的小助手，选得好，培养得好，对班级管理工作的开展会增添助力，如虎添翼。因此，接到新班，班主任格外重视小干部的选拔和培养。

以往，自己选拔的标准也基本不离网上所说的责任心强、组织能力强、同学威信高等等标准，一年级孩子入学没几天，便开始有意识无意识地按照这样的标准筛选，不久就会由自己指定并确定下来。不知老师们发现没有，低年级各班最终确定的小干部，多数是些学习成绩优异、做事利索、态度强势的小姑娘。感觉这些孩子有气势，能镇得住其他同学，老师不在班的时候，能帮助维持好班里的纪律。培养这样的小干部，班主任只需要重点对这几个孩子进行小干部工作的方法指导，具体到同学们说话时怎么办，早自习领读时怎么办即可，同时还不忘经常性地提醒其他同学，一定要配合这几位班干部的工作，老师不在的时候，一定要听班干部的组织。这些孩子能力强，学得快，一段时间后就能做得有模有样，班主任也轻松不少。

这样做，当时看着比较有效，短期就能让班里变得比较有秩序，但是，渐渐发现，班里的小干部优越感渐强，甚至有的盛气凌人，到了中高年级，甚至有的小干部在与其他同学交流的时候言辞刻薄，仿佛这个班就是他们几人说了算。其他孩子呢，要么变得唯唯诺诺，凡事听从几个小干部的指令，要么在没有小干部指挥的时候，变得不知所措，不能正确地应对班里的情况。而且，优秀的、自信的孩子渐渐固定成那一部分孩子，那些从低年级就默默无闻的孩子，似乎到了中高年级也一直默默无闻，对自己成为班干部、服务班级、服务同学缺乏信心，渐渐对集体事务与活动也变得漠不关心，置身事外。班级好坏只与这几个小干部相关，其他多数同学只需要听话，服从管理，对班集体缺少热爱之情，主人翁意识更是无从谈起。

看到这样的结果，我也曾在心里问自己，刚入学时那个双眼闪动着自信的光芒，凡事都愿意抢着帮老师和同学去做的孩子为什么不见了？他们为什么会变得这样被动？班干部改选，改来改去都是那么几个人，这也促使自己开始审视选拔培养小干部的初衷。

我们选拔小干部，是单单为了让自己工作更省力？还是应该立足于每个学生，着重于每个孩子主人翁意识的树立、自信心的建立和组织管理能力的锻炼？答案当然应该是后者。但在现实生活中，老师们，特别是低年级老师，在孩子们入学不多久便开始人为地选定、培养小干部，造成了孩子们的分化，早早掐断了很多孩子在这方面展现自我的机会。到了中高年级，出现刚才所说的分化、固化、主人翁意识淡薄等现象，也就不奇怪了。

意识到这一点，我便开始重新反思以往小干部培养过程中的做法，渐渐发现以往老师指定、少数参与的方式有很多弊端。

一、不利于孩子们的自信心的建立，掐断孩子后续发展的可能。

入学之初，每个孩子都带着父母殷切的期盼，都带着对学校生活的向往而来，如果老师们问一问一年级刚入学的孩子，你是一个好孩子吗？你能担任小干部为同学们服务吗？你能赢得大家的喜爱和信任吗？得到的回答基本都是响亮而肯定的“我能行！”那时的孩子是那么自信，脑海里基本没有“我不行”的想法，大家都站在同一起跑线上。可是，经过一学期或更长时间的学习，再问这样的问题时，有的孩子回答时却开始犹豫，支支吾吾，甚至中高年级有的孩子会笑笑，不好意思地说“同学们不会选我的”“老师不会让我管的”……为什么会有这样的变化呢？究其原因，是因为老师早早指定班干部人选，渐渐固化下来，那些选不上的，在一次次失败和失望中，也渐渐开始失去对自我的肯定与自信，潜意识里也开始认同自己不行，自己不合格，自己做不好小干部。影响孩子们自信心的，正是老师们在班干部选拔任用过程中的做法，那些当选的，长期担任班干部的孩子，不仅锻炼了组织管理能力，更是坚定了自己很优秀，自己能管理，能为大家服务的自信心。然而，不能否定的是，这些孩子只是班级的少数，肯定少数，否定多数，这明显违背了我们教育中所提倡的为每个孩子的发展奠基的理念。

一个孩子，从小被种下了自己不行、事事需要别人管、事事要听别人的观念，将来的发展肯定会受到影响。很多孩子，如果老师给予他们机会，多等待他们几年，很可能会发展得更好，展现自己更加优秀的一面，我们老师完全可以成为点石成金的金手指，切莫让自己成了掐断幼芽的剪刀手。

二、不利于班级管理和良好班风的形成。

以前自己带的班，总感觉孩子们的集体荣誉感不是很强，班集体的凝聚力和良好班风的培养要下很大功夫，班主任感觉特别累，付出的很多，收效却总达不到自己的预期，没有班主任老师在场时，孩子们的表现总是不尽如人意，不是有这样的问题，就是出现那样的问题。自己也感到很困惑。为什么总有孩子不在乎自己言行对班集体的影响，总是出现违规违纪现象，屡屡教育也难以杜绝呢？后来了解到，很多孩子嘴上不说，心里却认为，班级纪律的好坏，就是老师和那几个班干部的事儿，自己不过就是个普通同学，是被动的、被人管的角色，所以根本对班级荣誉、班级活动等重视不起来，总像一个局外人一样。如果不能让孩子们产生认同感，产生自己是班集体一员，班级荣誉关乎自身的感觉，他又怎么会自觉地、自愿地去规范自身的一言一行，为集体而努力改变自我呢？一个学生这样想，一群学生这样想，多数学生这样想，良好班风自然难以形成，班主任老师在管理过程中倍感费力，也就不奇怪了。

三、不利于家校间的合作与交流。

无论大家是否承认，无论家长怎样说，其实，在每个家长心中，自己的孩子都是可爱的、优秀的、具备发展潜力的。我们也确实通过不同渠道，听到过家长对自己孩子当不上小干部的微词。家长们不见得是攀比，不见得是为了炫耀，更多的是希望自己的孩子获得平等的机会，得到一样的锻炼，得到一样的展示平台。谁都不希望自己的孩子在校唯唯诺诺，毫无主见，整天被别的孩子管。家长的心情我们可以理解，也应当理解，毕竟，当今社会对教育“公平”的重视日益增强。试想，如果一个家长，心怀对老师不公平的不满，又怎么会乐意与老师愉快地交流，那么，配合支持老师的工作，家校形成合力又从何谈起呢？

静下心来，细心分析，才发现，原来我们以往的小干部选拔和任用的做法，有这么多负面的影响，那么，贯彻全员原则势在必行。

在我目前所带的二年级五班，从一年级下学期开始，就不再由班主任指定中队干部、小队干部等，让孩子们人人参与，平等发展，充分地展现自己在组织管理方面的潜力，让每一株幼芽，在同样的沃土中，在同样的阳光下，舒展叶片，自由展现。

为确保全员性，具体操作中把握以下几个原则：

一、结合班级管理实际，设立符合孩子年龄、能力的岗位，为全员参与创设和搭建足够的平台。

全员参与是我们班小干部培养的基本原则，44位同学，人人都是这个班的小干部，人人都是这个班的主人，每个同学都能参与到班级的早读、纪律检查、收发作业等工作，但是，具体操作起来，容易出现僧多粥少的情况，好像班里没有这么多的工作和岗位需要孩子们去尝试和参与。这就需要我们班主任结合班级管理的需要，将岗位内容细化，职责具体化，任务量适度化，创设足够的岗位，保障每个孩子的参与。

比如我们班的“作业快递员”“卫生小巡警”“图书保护神”“爱眼小天使”等等，每个岗位都与班级的日常管理密切相关。“卫生小巡警”在课间负责检查班里的卫生情况，“图书保护神”负责定时整理和维护班里的公共图书以及书虫课的图书收发工作，“爱眼小天使”监督和组织同学们认真按时做眼操，“黑板小密友”承担了课间擦黑板，为下节课做好准备的任务。其中的“作业快递员”承担着收发作业的任务，但是老师并不是只限定一部分同学负责，为了扩大参与面，我们班以横排为单位，第一横排的8位同学是周一作业快递员，第二横排同学是周二作业快递员，以此类推。每位同学都能参与其中，轮到自己的那一天，全面负责这一天里各科课堂作业的收发等工作。如此种种，每个岗位的内容很少，很细，任务量也轻，保证了有足够多的岗位供孩子们选择，从而确保了百分之百的参与率。

在一年级时，孩子年龄小，班级岗位由老师设定，孩子们根据自己的意愿和能力进行选择，升入二年级，学生能力增强，孩子们都能熟知岗位要求，在老师设定的基础上，大家还集思广益，创设和增设了“维和小警官” “课前古诗小领诵”等新的岗位，比如维和小警官，主要针对课间有的同学相处过程中出现小矛盾或一时高兴，追跑打闹现象，进行劝解和调解，促进同学们的友好相处和班级课间秩序的管理。“课前古诗小领诵”针对课前管理的需求和学校古诗文诵读活动的开展，利用上课前，同学们都在座的点滴时间，为同学们推荐和朗诵、领诵优秀古诗。既充实了课前时间，又有效地避免了同学们坐在位上等待时说话等现象。

这些岗位都很细，承担的任务也很少，贴近孩子们的日常学习生活，吸引了孩子们的目光，孩子们的参与热情高，全班44位同学一个都不少，都自行或在老师的帮助下选到了适合自己的岗位。

二、强化职责意识，淡化职位观念，端正孩子们的思想认识。

端正思想认识其实是开展和做好任何工作的前提与必不可少的条件。全员参与有时会出现岗位选择不均衡的现象，主要是因为，有的孩子认为，只有站在讲台上组织早读或管纪律才是小干部，有些岗位看似不起眼，感觉不是小干部。所以，选择岗位时，有些岗位报的人相对集中，有的岗位少人问津。针对这一问题，我主要从思想认识上加强引导和教育，让孩子们认识到这些岗位没有高低之分，都对班里的管理和发展不可或缺。为了进一步加深孩子们的体会，一天，我专门让“卫生小巡警们”休班一天，到了下午放学时，我让他们弯腰找一找，数一数，自己的座位下面和周围有多少废纸、铅笔、橡皮等，结果全班找出一大堆垃圾，借此契机，我引发孩子们认识到“卫生小巡警”好似不像组织早读那样神气，可是却一样的重要，没有了这个看似普通的岗位，没有了这部分小干部的工作，我们的班级就会受到影响，同样，其他岗位也各有各的作用和重要性。

在这个过程中，班主任主要是帮助学生强化了责任意识，明白了岗位的意义和重要性，淡化了岗位高低的意识，统一了对小干部工作的认识，使孩子们在选择岗位时，更加理性，态度更加端正，岗位选择不均衡的问题得到解决，进一步保障了全员的参与。

三、创新形式，保障参与的热情和持续性。

小干部培养，要做到全员参与，说易行难，真正实施的过程，也不是一帆风顺的，特别是面对的孩子年龄小，自制力差，容易出现3分钟热度，有的孩子渐渐参与越来越不主动。所以，低年级小干部培养过程中，一成不变的形式会影响到孩子参与的热情，降低实际参与度。针对这一点，我努力在实施过程中创新形式，最大限度地吸引孩子，保持他们的新鲜感。一是从岗位设定上创新，调整旧有的，增设新颖的，而且是从操作形式上调整创新。比如：原来发作业本，面对一双双高高举起的小手，我总是固定地请选好的那几位认字多的孩子去发本子，其他孩子失望地放下小手。经过多次之后，他们再也不会主动抢着去发作业本了。以前之所以那样做，无非是为了给老师省时省力，这几个孩子发得快，换成别的认字少的孩子，发得慢不说，还经常发错。后来，有了作业快递员，最初孩子们很兴奋，时间久了又开始兴趣缺缺，我便提出让他们两两组合成快递公司，展开极速快递的小竞赛，比比哪个公司的送达速度快，出错少，准确度高，小小的变化，马上吸引了孩子们，再次激发了参与的热情。

平时的路队，最初是由老师指定的声音洪亮的两位男生喊队，后来改为接力式，从左至右4个小队，一个喊完另一队接上，每个孩子都有机会参与进去，还避免了任务过分集中到个别孩子身上，孩子们很新鲜，喊起来格外带劲。几周后，及时调整为男女生接力喊口令，隐隐形成男女生竞赛之势，谁都不甘落后。当然，几周之后，还需要调整，由大家推选出近期在纪律或学习方面进步比较大的6—7名孩子负责喊口令。形式上要常换常新，让孩子们乐此不疲，牢牢被吸引的同时，愉快地参与其中。

还有，我们班的值日，以前是根据座位，把孩子们分成五个大组，老师指定值日组长，每天监督和带领大家干值日。然而，时间一久，总有值日生迟到，打扫不认真的现象，单纯靠两个值日组长根本难以很好地带动和管理。这学期，我改变了方式，想让孩子们自己报名选择值日的时间，然后同一天的值日生分组报名确定每个人具体岗位，比如擦黑板、倒垃圾、擦讲台等。孩子们很新鲜，也很认真，报名和分工由孩子们自己完成，老师基本没参与，而结果却出乎老师意料地顺利。当值日时间和分工确定后，有孩子跑到我跟前，习惯性地问：“老师，还没选值日组长呢，让谁当组长管呀？”我当时心里不由想到，孩子们真是管习惯了。我对大家说：“这学期我们不再指定值日组长，每个同学都是值日生，值日组长轮流担任，按照值日表上的名单，每周有这一天中的两位同学担任组长，督促和带领大家做好值日。并且，担任值日组长的这一天，每天8点钟，两位组长要站到台前，面向全班同学，总结一下，今天的值日，谁来得较早，谁做得最认真等等。”孩子们听了很高兴，轮到自己值日这一天，早早来到班里完成自己分内的工作，责任感、自觉性明显增强。两位组长站到全班面前总结，也倍感自豪与光荣，还锻炼了孩子们的观察、组织、管理、表达等多方面的能力。人人都是组长，人人都是主人，才能从根本上调动孩子们的积极性。

本学期，为了更好地保证全员参与，我还计划把我校小组合作学习的理念引入小干部培养过程中，改变以往单人申报和承担任务的模式，让孩子们根据岗位任务、自由结合成人数不等的小组，以小组为单位承包某个时间段里的某项岗位工作。比如，某个小组申请承包2周内班里早读的工作，申请成功后，具体的安排、分工组内商讨确定，班主任给予建议和适当指导。既发挥了小组合作的力量，锻炼了孩子们组织合作的能力，又保证了每个孩子的参与。在这个过程中，积极尝试引入“围圈传”“叽叽喳喳法”“小先生”“坐庄法”等小组合作学习中，用孩子们喜闻乐见的形式，扩大参与面，加深参与度，让每个孩子都能获得平等的机会，锻炼和展现自我，发挥自身的潜能。

随着从教时间的增长，接触孩子的增多，自己越来越意识到，每个孩子都是一株独特的小花，他们都会绽放，但时间有早晚，过早地给孩子固定职位，相当于只照顾了几朵早开的花朵，掐灭了更多小花绽放的机会。作为班主任，特别是低年级的班主任，在班干部培养的过程中，请不要过于着急，一定耐下心来，等一等，缓一缓，多给孩子创造机会，让更多的小花有时间积蓄力量，迎来怒放的一天。

每朵小花都会绽放——请耐心守候；每个孩子都会成长——请尽心培养；每个学生都有潜力——请给予机会，在低年级班干部培养过程中，让我们一起坚持全员参与，静待花开之时！

作者：济南市经十一路小学教师张倩